jueves, 26 de febrero de 2015
Secuencia didáctica
BLOQUE/
SUBMÓDULO
|
COMPETENCIAS
GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
|
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES O PROFESIONALES
|
ACTIVIDADES
Y/O ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
|
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN Y SU PONDERACIÓN
|
MATERIALES
DIDÁCTICOS
|
PERIODO
ESTIMADO
|
||
ENCUADRE
|
||||||||
Inglés I
Bloque I COMPARAS PERSONAS, OBJETOS Y LUGARES.
TEMA:
“Comparivos de
igualdad”
|
Aprende de forma
autónoma utilizando las tecnologías de la información y comunicación para obtener
información tanto de las formas gramaticales de los comparativos, como de los
aspectos culturales, de personas y países.
·
Emplea estrategias de aprendizaje autónomo, a través de las tecnologías
de la información y comunicación para obtener información sobre el uso de la
estructura gramatical del pretérito perfecto y el pasado simple para expresar sus experiencias.
|
4. Identificar e
interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito
en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no
verbales y contexto.
|
INICIO
DOCENTE:
Solicitar una investigación de
adjetivos de características físicas, personales y sociales
ALUMNO:
Realizar oraciones donde
utilicen adjetivos para comparar animales, personas y objetos, con apoyo de
la investigación solicitada por el docente.
DESARROLLO
DOCENTE:
En plenaria, proporciona ejemplos de oraciones utilizando los
comparativos de igualdad.
ALUMNO:
Participan
activamente realizando sus oraciones utilizando los diferentes adjetivos;
físicos, personales y sociales.
CIERRE
DOCENTE:
A través de un cuestionario, se verifica la gramática utilizada.
ALUMNO:
Concluye la
actividad contestando el cuestionario de manera asertiva.
|
Lista de
cotejo
Para evaluar (productos,
habilidades, destrezas y actitudes) del proyecto de aprendizaje
(20%)
|
Libro de texto
Pintarrón
Marcadores
Internet
Traductor
|
10 min
20 min
20 min
|
||
DESEMPEÑOS DEL
ESTUDIANTE
|
||||||||
·
Se expresa y redacta en una segunda
lengua.
|
||||||||
DIMENSIONES
|
||||||||
CONCEPTUAL
(SABER-SABER)
·
Adjetivos
comparativos
|
PROCEDIMENTAL (SABER HACER)
·
Comunicar
ideas y conocimientos previos
|
ACTITUDINAL
(SABER SER)
·
Crear, Reflexionar,
Autonomía, Respeto
|
||||||
RECURSOS A
UTILIZAR
|
||||||||
·
Internet
·
Proyector
|
martes, 27 de enero de 2015
mensaje de bienvenida
BIENVENIDOS (AS )
A MI BLOG QUERIDOS COLEGAS UN SITIO QUE NOS PERMITA PODER COMPARTIR INFORMACION Y EXPERIENCIAS DE TRABAJO QUE NOS PUEDAN SERVIR EN NUESTRA PRACTICA DIARIA CON NUESTROS ALUMNOS EN NUESTRAS AULAS.
ESPERO QUE LAS APORTACIONES Y EXPERIENCIAS QUE LES COMPARTA SEAN BUENAS PARA USTEDES, HACIENDO DE ESTE MEDIO UN VINCULO DE COMUNICACION QUE NOS PERMITA COMPARTIR CONOCIMIENTOS EN BIEN DE NUESTROS ESTUDIANTES.
SU AMIGA Y COMPAÑERA PAULA LOPEZ CAMPECHANO.
diseño curricular
DISEÑO CURRICULAR
La planificacion puede entenderse como el resultado de una articulacion entre el conocimiento y la accion., es un procesos continuoque sirve para conducir accione, pero revisando y adecuando las act6ividades a tiempo real produciendo un desplazamientio, de la logica de produccion normativa, hacia logicas mas agiles y realistas.
Los marcos de trabajo deben ir dirigidos a la elaboración de proyectos institucionales, principios y criterios de acción propicios para ser recreados en contextos específicos, a nivel de equipos de docentes y a nivel de propuesta curricular. Sin embargo existe la resistencia al cambio originando una serie de obstáculos como: conflictos de valores, conflictos de poder (profesores, directivos y técnicos), brechas de capacidad, falta de claridad en las intenciones de cambio, falta de recursos, conflictos prácticos, marcos legales y las condiciones de trabajo de los docentes. Ahora bien el currículo es un proceso educativo integral que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social, condición que le permite rediseñarse en la medida en que se producen cambios sociales, los progresos de la ciencia y las necesidades de los estudiantes, lo que se transforma en educación de la personalidad del ciudadano que aspira a formar (García y Addine, 2001:3).
La formación por competencias laborales es entendida como un proceso abierto y flexible de desarrollo de competencias laborales que con base en las competencias identificadas, ofrece diseños curriculares, procesos de enseñanzas-aprendizajes, materiales didácticos, actividades y prácticas laborales, afín de desarrollar en los participantes capacidades para integrarse en la sociedad como ciudadanos y trabajadores (Irogoin y Vargas 2003:67). La formación por competencias laborales es el proceso de educación técnica y profesional, que estructura de manera que contribuye a proporcionar conocimientos, habilidades, hábitos, procedimientos, valores, actitudes, motivos, componentes meta cognitivos y cualidades de la personalidad donde el individuo alcanza un desarrollo del pensamiento y formaciones psicológicas más amplias y profundas que traen como resultado un desempeño efectivo de su labor y cada organizado en un diseño curricular por competencias laborales. Un diseño por competencias laborales es aquel diseño, que se estructura didácticamente lo que un individuo necesita saber, hacer y ser, según la exigencia de la profesión para la que se está formando, potenciando su preparación para la vida.
La planificacion puede entenderse como el resultado de una articulacion entre el conocimiento y la accion., es un procesos continuoque sirve para conducir accione, pero revisando y adecuando las act6ividades a tiempo real produciendo un desplazamientio, de la logica de produccion normativa, hacia logicas mas agiles y realistas.
Los marcos de trabajo deben ir dirigidos a la elaboración de proyectos institucionales, principios y criterios de acción propicios para ser recreados en contextos específicos, a nivel de equipos de docentes y a nivel de propuesta curricular. Sin embargo existe la resistencia al cambio originando una serie de obstáculos como: conflictos de valores, conflictos de poder (profesores, directivos y técnicos), brechas de capacidad, falta de claridad en las intenciones de cambio, falta de recursos, conflictos prácticos, marcos legales y las condiciones de trabajo de los docentes. Ahora bien el currículo es un proceso educativo integral que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social, condición que le permite rediseñarse en la medida en que se producen cambios sociales, los progresos de la ciencia y las necesidades de los estudiantes, lo que se transforma en educación de la personalidad del ciudadano que aspira a formar (García y Addine, 2001:3).
La formación por competencias laborales es entendida como un proceso abierto y flexible de desarrollo de competencias laborales que con base en las competencias identificadas, ofrece diseños curriculares, procesos de enseñanzas-aprendizajes, materiales didácticos, actividades y prácticas laborales, afín de desarrollar en los participantes capacidades para integrarse en la sociedad como ciudadanos y trabajadores (Irogoin y Vargas 2003:67). La formación por competencias laborales es el proceso de educación técnica y profesional, que estructura de manera que contribuye a proporcionar conocimientos, habilidades, hábitos, procedimientos, valores, actitudes, motivos, componentes meta cognitivos y cualidades de la personalidad donde el individuo alcanza un desarrollo del pensamiento y formaciones psicológicas más amplias y profundas que traen como resultado un desempeño efectivo de su labor y cada organizado en un diseño curricular por competencias laborales. Un diseño por competencias laborales es aquel diseño, que se estructura didácticamente lo que un individuo necesita saber, hacer y ser, según la exigencia de la profesión para la que se está formando, potenciando su preparación para la vida.
Para elaborar un diseño curricular por
competencias laborales es importante determinar:
1. competencias laborales
2. descripcion de la
competencia laboral desde el punto de vista del diseño curricular, es decir
cada competencia se describe desde su objetivo y normamarco descriptor de la competencia. Cuyo objetivo tiene 2 componentes:
enunciado de competencia y elementos de competencia. El enunciado de
competencia se expresa con un verbo de acción y un complemento directo. Es
necesario señalar que solo el verbo de acción no marca la diferencia. Los
elementos de competencias son etapas o resultados ligados a la demostración de
la competencia.
RESUMEN PORTAFOLIO ELECTRONICO
RESUMEN: PORTAFOLIO ELECTRONICO.
ELportefolio electronico es unaherramienta que pone enfasis en el seguimiento de los trabajos de los estudiantes basandose en el progreso continuado de las competencias profesionales que se han desarrollado a lo largo de sus estudios, este es de caracter individual y esta sostenido por un mecanismo de apoyo por parte del profesor mediante la retroalimentacion continuada alos estudiantes, lo que les facilita el ajuste de sus actuaciones a las competencias profesionales planteadas.
Es un instrumento que tiene como objetivo la seleccion de muestras de trabajos o evidencias de consecucion de objetivos personales o profesionalesque, ordenados y presentado de un determinado modo, cumplen la funcion de potenciar la reflexion sobre cada una de las practicas educativas, profesionales o civiles. En donde pone de enfasis la valoracion personal de su actuacion.
La estructura de un portafolio electronico se caracteriza por tres fases.La primera , es la presentaciony el indice de portafolio electronico; la segunda , que engloba la recogida, seleccion, reflexion y publicacion de diferentes tipos de evidencias que ponen de manifiesto el aprendizaje del estudiante y la tercera dimension ee la de la valoracion general del portafolio electronico
curso taller
CURSO TALLER:
TERCERA FASE
" LA SISTEMATIZACION DE LA PRACTICA DOCENTE EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR CON BASE EN EL DISEÑO CURRICULAR "
PARTICIPANTE PAULA LOPEZ CAMPECHANO
PLANTEL : 25, AZOYU
AZOYU, GRO , ENERO 2015
.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)